人物簡(jiǎn)介：劉巖林，現(xiàn)任我校未來(lái)技術(shù)學(xué)院（海峽聯(lián)合研究院）教授，博士生導(dǎo)師，講授《細(xì)胞生物學(xué)》《基因工程》和《高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)》等本科生和研究生課程，主要從事碳氮營(yíng)養(yǎng)信號(hào)調(diào)控植物細(xì)胞生長(zhǎng)與適應(yīng)分子機(jī)制研究工作，先后在Nature、Developmental Cell、PNAS等國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表文章十余篇，主持和參與國(guó)家級(jí)和省部級(jí)等科研項(xiàng)目7項(xiàng)，并兼任Scientific Reports編委和《西北植物學(xué)報(bào)》青年編委。
利用顯微鏡觀察細(xì)胞
實(shí)驗(yàn)室里，一個(gè)伏案觀察的身影，透過(guò)儀器，從一個(gè)小小細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、自噬過(guò)程中，探索屬于生命科學(xué)的奧秘。
好奇驅(qū)動(dòng) 科研領(lǐng)航
談及選擇植物碳氮營(yíng)養(yǎng)平衡作為研究方向的初衷，劉巖林回憶道：“始萌于好奇，求索于科研，造福于社會(huì)。”碩士研究生時(shí)期，就讀于蘭州大學(xué)的劉巖林，在進(jìn)行操作性實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然接觸到細(xì)胞自噬的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了好奇，并進(jìn)一步展開(kāi)了研究。在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中，劉巖林發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞自噬可以被自身營(yíng)養(yǎng)不足誘導(dǎo)，為彌補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)短缺和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，機(jī)體需要通過(guò)自噬的方式，降解細(xì)胞器和生物大分子蛋白質(zhì)并回收利用它們。然而，植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、轉(zhuǎn)運(yùn)、代謝和再循環(huán)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。為繼續(xù)探索這一過(guò)程，劉巖林選擇前往中國(guó)科學(xué)院跟隨熊延研究員攻讀博士學(xué)位。在攻讀博士學(xué)位期間，他發(fā)現(xiàn)植物機(jī)體的健康生長(zhǎng)，與碳、氮兩種營(yíng)養(yǎng)的平衡緊密相關(guān)。并將此作為突破口，深入探究碳、氮營(yíng)養(yǎng)對(duì)植物機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制。
2022年，在校任職五年的劉巖林，緊跟“碳中和”和“營(yíng)養(yǎng)高效”時(shí)事熱點(diǎn)，正式組建了植物碳氮營(yíng)養(yǎng)與細(xì)胞適應(yīng)性實(shí)驗(yàn)室，以植物碳氮營(yíng)養(yǎng)信號(hào)調(diào)控細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育新組分鑒定和功能解析、植物碳氮營(yíng)養(yǎng)脅迫與細(xì)胞適應(yīng)性機(jī)制解析等作為主要研究方向。作為研究生導(dǎo)師，劉巖林帶領(lǐng)碩士、博士研究生團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深入碳氮平衡機(jī)制及相關(guān)領(lǐng)域的研究，研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)——植物體對(duì)碳氮營(yíng)養(yǎng)供給的響應(yīng)，始終堅(jiān)持“不患寡，而患不均”的原則，從而調(diào)控植物生長(zhǎng)狀態(tài)。針對(duì)以上現(xiàn)象，劉巖林以分子調(diào)控網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)植物碳氮平衡機(jī)制不僅能夠通過(guò)影響光合作用效率，來(lái)加速植物機(jī)體對(duì)碳的固定以及提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)，還能夠調(diào)節(jié)植物根系對(duì)土壤或水系中無(wú)機(jī)氮的吸收利用，以減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的濫用和環(huán)境污染?！疤嫉胶膺@一主題，是時(shí)代所趨，是研究所向，作為科研學(xué)者，求索、挖掘、攻破其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵機(jī)理，才能提供滿足國(guó)家重大需求的理論基礎(chǔ)。”劉巖林如是說(shuō)。
科研路漫，并非一片坦途。如今，碳氮平衡研究領(lǐng)域尚處起步階段，突破關(guān)鍵機(jī)理的路徑亦道阻且長(zhǎng)。為不斷檢驗(yàn)現(xiàn)有理論成果的正確性和可行性，劉巖林所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)門(mén)成立試驗(yàn)小組，以擬南芥和水稻作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，搭建碳氮平衡研究體系，對(duì)碳氮平衡信號(hào)傳遞機(jī)制進(jìn)行深入解析。
“創(chuàng)新是基礎(chǔ)科研的核心，發(fā)現(xiàn)新的東西，創(chuàng)造新的知識(shí)，是基礎(chǔ)科研的價(jià)值所在?！被仡櫬L(zhǎng)的研究歷程，劉巖林認(rèn)為，科研道路最困難的在于其原創(chuàng)性——如何在保證真實(shí)性、有效性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從0到1的突破。十一年以來(lái)，從經(jīng)費(fèi)投入到文章發(fā)表再到核心突破，劉巖林及其團(tuán)隊(duì)將耐心、恒心刻進(jìn)骨子里。好在，有志者事竟成——近年來(lái)，參與碳氮營(yíng)養(yǎng)信號(hào)過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵因子被挖掘和驗(yàn)證，讓十余載潛心鉆研，開(kāi)花結(jié)果?！罢垓v、再折騰，推翻、再迭代，或許外人看起來(lái)枯燥、乏味，但這就是科研的魅力，一種富有挑戰(zhàn)性的魅力?！眲r林笑著說(shuō)。
融學(xué)于樂(lè) 春風(fēng)化雨
在植物生長(zhǎng)室進(jìn)行擬南芥表型觀察和分析
“人類(lèi)是如何利用思辨能力、批判性思維能力以及邏輯思維能力，將人類(lèi)對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知從一張白紙到把它填滿，其過(guò)程才是科學(xué)所展現(xiàn)給大家的，也是最內(nèi)核的東西?！痹诮虒W(xué)中，劉巖林致力于啟發(fā)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，塑造學(xué)生對(duì)科學(xué)及科學(xué)研究的基本概念和邏輯框架。
作為課程講師，在授課過(guò)程中，劉巖林善于將思維導(dǎo)圖及課本知識(shí)以具有啟發(fā)性和故事性的方式講述?！皩W(xué)生既加深了對(duì)知識(shí)的印象，也能夠更簡(jiǎn)單化地去理解記憶?！眲r林如是說(shuō)。他將復(fù)雜枯燥的知識(shí)嵌入活靈活現(xiàn)的人物和故事中，再通過(guò)環(huán)環(huán)勾勒，使孤立的知識(shí)點(diǎn)得以串聯(lián)起來(lái)。2022級(jí)農(nóng)藝與種業(yè)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生張?zhí)锓窒淼溃骸皠⒗蠋煹慕虒W(xué)思路清晰，記憶深刻的是，他將細(xì)胞自噬現(xiàn)象由發(fā)現(xiàn)到研究歷程層層剝離，更加簡(jiǎn)單化地為我們展現(xiàn)出其背后的科學(xué)邏輯與實(shí)驗(yàn)智慧?！眲r林將科研的思維運(yùn)用到教學(xué)中，他會(huì)想象自己就是這個(gè)科學(xué)問(wèn)題的研究者。接著，以第一人稱(chēng)的視角為學(xué)生闡述科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程，拉進(jìn)學(xué)生與科研的距離，使得學(xué)生更簡(jiǎn)單地去吸納、關(guān)注知識(shí)本身。他傳遞給學(xué)生的不是死板的知識(shí)點(diǎn)，而是研究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)思路和各種精妙的設(shè)計(jì)。
對(duì)于《基因工程》與《高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)》等課程，劉巖林更是采用講座式教學(xué)法，并圍繞多個(gè)精心設(shè)計(jì)的主題展開(kāi)深入探討。他將自己在植物碳氮領(lǐng)域的最新研究成果與國(guó)際科研動(dòng)態(tài)融入課堂，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，更讓學(xué)生們感受到科研并非遙不可及，而是充滿魅力的探索之旅。在劉巖林的課堂上，他鼓勵(lì)學(xué)生跳出固有框架，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，以主人翁的姿態(tài)投入到知識(shí)的探索與建構(gòu)之中。同時(shí)，他也積極倡導(dǎo)實(shí)踐育人的理念，鼓勵(lì)學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親身體驗(yàn)科研的酸甜苦辣，為未來(lái)的職業(yè)生涯鋪設(shè)更多可能。
談及科研與教學(xué)，劉巖林表示，科研為教學(xué)提供了鮮活的素材與深刻的洞見(jiàn)，而教學(xué)則激發(fā)了科研的靈感與反思。他也坦言：“二者在形式上或許有所不同，但在促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、培育未來(lái)人才的共同目標(biāo)上卻是高度一致的?！?/p>
求真務(wù)實(shí) 躬行致遠(yuǎn)
在植物超凈臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察
“當(dāng)你足夠熱愛(ài)科研，你就不會(huì)覺(jué)得它是一個(gè)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)有平衡科研與生活的煩惱?！睂?duì)于科研，他盡最大的努力去追求自己的熱愛(ài)。而張?zhí)镆舱f(shuō)道：“劉巖林老師對(duì)科研的熱愛(ài)，深深感染了我們，激發(fā)了我們對(duì)科研的濃厚興趣?！?/p>
在深耕個(gè)人科研領(lǐng)域的同時(shí)，劉巖林還積極投身于科研社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展中。目前，他兼任Scientific Reports 和《西北植物學(xué)報(bào)》的編委，在編審工作的實(shí)踐中，劉巖林收獲良多，不僅接觸到前沿學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)文章發(fā)表的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范也有了衡量。他也在科研交流中積極踐行，通過(guò)參與各類(lèi)會(huì)議、論壇，與國(guó)內(nèi)外同行交流切磋，他不僅拓寬了自己的學(xué)術(shù)視野，也為我國(guó)的科研事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。劉巖林深知，科研需要開(kāi)放的心態(tài)和合作的精神，只有不斷與外界交流碰撞，才能產(chǎn)生新的思想火花和創(chuàng)新成果。
“在生活中，我也始終保持著積極探索生活、接受新鮮事物的熱情?！痹谂c學(xué)生的相處中，劉巖林亦師亦友地秉持著開(kāi)放與包容的態(tài)度。他樂(lè)于與學(xué)生交流和探討，無(wú)論是課堂上的疑問(wèn)、科研中的難題，還是課外的興趣愛(ài)好，都能成為他們共同的話題?！拔覀兊墓餐繕?biāo)就是根據(jù)我們的興趣和方向努力打開(kāi)一個(gè)個(gè)未知的盒子，去探索這個(gè)未知的世界。”此外，在社交領(lǐng)域中，他與學(xué)生也相處得融洽，經(jīng)常組織或參加學(xué)生們組織的各種活動(dòng)，張?zhí)锓窒淼?。課堂之上，劉巖林是教師，求真務(wù)實(shí)，與學(xué)生一同在科研的道路上奮斗著；課堂之外，劉巖林亦是朋友，談生活、講趣事，做學(xué)生生活上的向?qū)А?/p>
劉巖林表示，“因?yàn)樽约涸窖芯浚瑫?huì)覺(jué)得自己知道的越少；越往前走，會(huì)發(fā)現(xiàn)未知的問(wèn)題越多。”對(duì)此，他希望在未來(lái)，繼續(xù)努力攀登科研高峰，在碳氮的學(xué)問(wèn)上，不局限于基礎(chǔ)研究，更能突破實(shí)踐的瓶頸，讓碳氮的成果真正落地。